Dengdana zindî
Pêşkêşkirin û civînên înteraktîf bi amûrek anketa zindî ya pileya bilind birêve bibin. Xweş, hêsan e û pêdivî bi dakêşanê nîne.
Nêrîn, tercîh û zanîna temaşevanên xwe kifş bikin. Bi anketên pirbijarte, mirov li ser vebijarkên pêşwext diyarkirî deng didin û hûn dikarin zû bersiva serdest bibînin.
Nirxandina kesane ya li ser pîvanê
Bi karanîna QomoBersiva Temaşevanên Înteraktîfji bo alîkariya beşdaran di forumeke giştî de li ser mijarên hesas nîqaş bikin. Bersiv anonîm in, lê ji bo odeyê xuya ne, ev yek dihêle ku Grant û Jay bi pîvanek mezin nirxandinên kesane bidin.
Grant got, "Qomo dihêle ku em her kes di nav axaftinê de be. Em dikarin bibînin ka em li ku derê mirovan winda dikin, ew li ku derê di vê pêvajoyê de winda dibin û hewceyê alîkariya zêde ne."
Ji %80î zêdetir xwendekaran wisa difikirin:dengdanfêrbûna wan baştir kir, û piraniya wan hîs kirin ku ev yek di dema dersan de pirskirinan zêde kir, her çend hin xwendekar li ser vê xala paşîn ne li hev kirin jî.
Xwendekaran hîs kirin ku dersan alîkariya wan kir ku fêm bikin ka çi girîng e. Ev dîtinek e kusîstema dengdanêneguherî. Her wiha, piraniya xwendekaran bi gotina ku divê di hînkirina bijîşkiyê de ders kêmtir bin razî nebûn, her çend zêdetirî %80 wan berî kursa pediatrîkê ders acizker an bêzar dîtibûn jî. Xwendekaran di dema kursa pediatrîkê de ji berê pirtir têgihîştinên nû û balkêş bi dest xistin, %23 ji wan di dema dersên berî kursa pediatrîkê de pir caran an hema hema her tim têgihîştinên nû bi dest xistin, li gorî %61 piştî pediatrîkê.
Wek mamosteyan, me dengdan wekî amûrek balkêş û kêrhatî ji bo aktîvkirina xwendekaran di dema dersan de dît, û ev anket nîşan dide ku xwendekar jî bi heman rengî ji vê yekê bi heyecan bûn. Ezmûnên me ewqas erênî bûn ku niha hemî mamoste di dema dersên zarokan de dengdanê bikar tînin. Armanca sereke ya pedagojîk a dersê ew e ku agahdarî û ravekirinan veguhezîne, û em difikirin ku ev yek bi dest xistiye, ji ber ku nêzîkî 80% ji xwendekaran hîs kirine ku dersan fêrbûna wan li gorî xwendina bi tena serê xwe zêde kiriye. Dengdanê çalakiya xwendekaran ji bo beşdarbûna dersên me zêde nekiriye. Em difikirin ku ev ji ber ku beşdarbûn berî karanîna dengdanê çalak bû, çêbûye. Lêbelê, dengdan dikare çalakiya beşdarbûnê di rewşên ku ew kêm e bêyî ku di dema dersan de ti înteraktîf hebe zêde bike.
Li gorî McLaughlin û Mandin [3], nêrînên mamosteyan li ser sedemên têkçûna dersê bi piranî nirxandina xelet a xwendekaran/çarçoveyê an jî pêkanîna xelet a stratejiya hînkirinê bûn. Bikaranîna dengdanê dikare stratejiya hînkirinê baştir bike, lê ew nikare dersek bi awayekî din baştir bike ku bi awayekî nebaş hatiye organîzekirin an jî bi awayekî nebaş hatiye nirxandin. Lêbelê, dengdan dikare alîkariya mamoste bike ku birêxistin be û bersiva xwendekaran bide.
Dengdan dikare ji bo çend armancan were bikar anîn. Bi pirsîna pirsan, mamoste dikare bizanibe ka xwendekar jixwe çi dizanin û dikare li ser wan aliyên mijarê yên ku baş nayên famkirin bisekine. Sîstema dengdanê dihêle ku hemî xwendekar ramanên xwe diyar bikin, ne tenê ew rêberên ramanê yên ku çalak û wêrek in ku ramanên xwe bi dengekî bilind diyar bikin. Derseke bi pirsan dikare were bikar anîn da ku helwestên xwendekaran were zanîn. Bêyî dengdana nenas, pir caran ji bo xwendekaran pir dijwar e ku helwestên xwe diyar bikin, nemaze heke ew ji yên ku ew texmîn dikin ku mamoste heye cuda bin. Li gorî ezmûna me, dengdanê ev yek gengaz kir û rê li ber nîqaşên kêrhatî vekir. Dengdan dikare ji bo organîzekirina azmûnan were bikar anîn, nemaze heke ne hewce be ku nota her xwendekarek were nirxandin, lê tenê ji bo ku xwendekar li ser zanîna xwe ji bo karanîna pêşerojê şîroveyan bidin.
Şirovekirinên xwendekaran ji bo dersa nebaş ev in: mamosteyek bêbersiv, dersa bêzar û mamosteyek ku derfetên pirsîna pirsan nade. Ev alî di dema dersa me de ku me dengdan bi kar anî, bi girîngî baştir bûn. Derbasdariya nirxandinên xwendekaran dema ku wekî ku me li vir kir bi kar anîn, baş derketiye holê.
Amûrên nû yên bihîstwerî-dîtbarî rê didin nîşandana wêneyên rewşên nexweşan û baştirkirina têgihîştinê bi karanîna nîgarên tevlihev di dema dersan de. Heman amûr dikarin ji bo amadekirina belavokan jî werin bikar anîn da ku xwendekar neçar nebin notan bigirin û bikaribin li ser fêrbûnê bisekinin û beşdarî dengdanê bibin [6]. Dema ku dengdan tê bikar anîn, divê çend alî werin hesibandin [8]. Berî her tiştî, divê pirs zelal û bi hêsanî werin fêmkirin. Divê ji pênc bersivên alternatîf zêdetir nebin. Divê ji berê bêtir dem ji bo nîqaşan were veqetandin. Xwendekarên di anketa me de ragihandin ku dengdan alîkariya wan kir ku beşdarî nîqaşan bibin, û mamosteyek ku dengdanê bikar tîne divê amade be ku ji bo vê yekê dem veqetîne.
Her çend amûrên teknîkî yên nû di heman demê de derfetên nû ji bo teknîkên hînkirinê peyda dikin jî, ew di heman demê de îhtîmalên nû ji bo pirsgirêkên teknîkî jî pêşkêş dikin. Ji ber vê yekê divê amûr berê werin ceribandin, nemaze heke cîhê ku ders lê tê dayîn were guhertin. Mamoste zehmetiyên bi amûrên bihîstwerî-dîtbarî re wekî yek ji sedemên girîng ên têkçûna dersan radigihînin. Me hînkirin û piştgiriya mamosteyan di karanîna amûra dengdanê de organîze kiriye. Bi heman awayî, divê xwendekar fêr bibin ka meriv çawa wergir bikar tîne. Me ev hêsan dît û piştî ku ev hate ravekirin, ji bo xwendekaran ti pirsgirêk çênebû.
Dema weşandinê: 14ê rêbendana 2022an