Hilbijartina zindî
Pêşandan û civînên înteraktîf bi amûrek dengdanê ya zindî ya herî nirxdar bimeşînin.Kêfxweş e, hêsan e û bê dakêşan hewce dike.
Nêrîn, tercîh û zanîna temaşevanên xwe kifş bikin.Bi anketên pir bijartî re, mirov li ser vebijarkên pêşwextkirî deng didin û hûn dikarin zû bersiva serdest bibînin.
Bersiva kesane ya li ser pîvanê
Qomo bi kar tîninBersiva temaşevanên înteraktîfda ku alîkariya beşdaran bike ku di forumek gelemperî de mijarên hesas nîqaş bikin.Bersiv nenas in, lê ji jûreyê re têne xuyang kirin, ku Grant û Jay dihêlin ku di pîvanê de bertekên kesane bidin.
"Qomo destûrê dide me ku em her kes di axaftinê de bin," got Grant."Em dikarin bibêjin ku em li ku derê mirovan winda dikin, li ku derê ew di pêvajoyê de winda dibin û hewceyê alîkariyê zêde ne."
Zêdetirî 80% xwendekaran wisa hîs kirindengdanêfêrbûna xwe baştir kirin, û piraniya wan hîs kir ku ew di dema dersan de pirskirinan zêde dike, her çend hin xwendekar li ser vê xala paşîn li hev nekirin.
Xwendekaran hîs kir ku ders ji wan re dibe alîkar ku fêm bikin ka çi girîng e.Ev tespîtek e kusîstema dengdanêneguherî.Her weha, piraniya xwendekaran bi gotina ku divê di hînkirina bijîjkî de kêm be jî nerazî bûn, tevî ku ji% 80 zêdetir dersên berî qursa pizîşkiya zarokan acizker an bêzar dîtine.Di qursa pediatrîkê de şagirtan ji berê gelek caran bêtir agahdarîyên nû û balkêş bi dest xistin, %23 ji wan di dema dersên berî qursa pediatrîkê de gelek caran an jî hema hema her gav têgihiştinên nû werdigirin li gorî 61% piştî dersa zarokan.
Weke mamosteyan me dengdayînê amûrek balkêş û bikêr ji bo aktîvkirina xwendekaran di dema dersan de dît, û ev anket nîşan dide ku xwendekar jî bi heman rengî bi heyecan bûn.Serpêhatiyên me ew qas erênî bûn ku niha hemû mamoste di dersên pizîşkiya zarokan de dengdanê bikar tînin.Armanca sereke ya pedagojîk a dersekê gihandina agahî û ravekirinan e, û em difikirin ku ev yek pêk hat, ji ber ku ji% 80 ji xwendekaran pê hesiyan ku dersan fêrbûna wan li gorî xwendina bi tena serê xwe zêde dike.Dengdan çalakiya xwendekaran ji bo beşdarbûna dersên me zêde nekir.Em wisa difikirin ku ev yek çêbû ji ber ku beşdarbûn beriya bikaranîna dengdanê çalak bû.Lêbelê, dengdan dikare çalakiya beşdarbûnê di rewşên ku kêm e bêyî înteraktîfiyê di dema dersan de zêde bike.
Li gorî McLaughlin û Mandin [3], nêrînên mamosteyan ên derbarê sedemên têkçûna dersan de bi piranî nirxandinek xelet a xwendekaran / çarçoveyek an pêkanîna xelet a stratejiya hînkirinê bû.Bikaranîna dengdanê dibe ku stratejiya hînkirinê baştir bike, lê ew bi rengek din nikare dersek nebaş organîzekirî an nebaş dadbarkirî çêtir bike.Lêbelê, dengdan dikare ji mamoste re bibe alîkar ku ji xwendekaran re organîze û bersivdar be.
Dengdan dikare ji bo çend armancan were bikar anîn.Mamoste bi pirskirina pirsan dikare fêrî tiştên ku xwendekar jixwe dizanin û dikare li ser wan aliyên mijarê yên ku baş nehatine fêm kirin bisekine.Sîstema dengdanê rê dide hemû xwendekaran ku nêrînên xwe bînin ziman û ne tenê ew rêberên ramanê yên ku têra xwe çalak û wêrek in ku ramanên xwe bi dengekî bilind bînin ziman.Dersek ku bi pirsan tê dayîn dikare were bikar anîn da ku helwesta xwendekaran nas bike.Bêyî dengdana nenas gelek caran ji xwendekaran re pir zehmet e ku helwêstên xwe diyar bikin, nemaze heke ew ji wan ên ku ew texmîn dikin ku dersdar heye cuda bin.Di ezmûna me de dengdayînê ev yek kir û rê li ber nîqaşên kêrhatî vekir.Dengdan dikare ji bo organîzekirina îmtîhanan were bikar anîn, nemaze heke hewcedarî bi nirxandina pola her xwendekarek tune be, lê tenê ji bo ku xwendekar li ser zanîna xwe ji bo karanîna paşeroja xwe nerînên xwe bidin.
Daxuyaniyên xwendekaran ên ji bo dersdayina nebaş di nav xwe de dersdarek nebersiv, dersek bêzar û mamosteyek ku fersendên pirskirina pirsan peyda nake.Vana aliyên ku di dema qursa me ya ku me dengdan bikar anî de pir çêtir bûne.Rastiya nirxandinên xwendekaran dema ku wekî me li vir hatî bikar anîn baş hate dîtin.
Amûrên nû yên odîyovîzûel îmkanan didin ku wêneyên dozên nexweşan nîşan bidin û bi karanîna nîgarên tevlihev di dema dersan de têgihiştinê baştir bikin.Heman amûr dikarin ji bo amadekirina destanan jî werin bikar anîn da ku xwendekar neçar bimînin ku notan çêkin û karibin bala xwe bidin fêrbûnê û beşdarî dengdanê bibin [6].Di dema bikaranîna dengdanê de çend alî hene ku divê li ber çavan bên girtin [8].Berî her tiştî, divê pirs zelal bin û zû bi hêsanî werin fam kirin.Divê ji pênc bersivên alternatîf zêdetir nebe.Ji bo nîqaşan ji berê zêdetir dem divê bê dayîn.Xwendekarên di anketa me de ragihandin ku dengdanê alîkariya wan kir ku beşdarî nîqaşan bibin, û divê mamosteyek dengdanê bikar bîne amade be ku ji bo vê yekê dem bide.
Her çend amûrên teknîkî yên nû di heman demê de ji bo teknîkên hînkirinê derfetên nû peyda bikin jî, ji bo pirsgirêkên teknîkî jî îmkanên nû destnîşan dikin.Ji ber vê yekê divê amûr berê bêne ceribandin, nemaze heke cîhê ku lê ders tê dayîn were guheztin.Mamoste zehmetiyên bi cîhazên dengbêjî re wekî sedemek girîng a têkçûna dersan radigihînin.Di bikaranîna amûra dengdanê de me hînkirin û piştgirî ji mamosteyan re organîze kiriye.Bi heman awayî, divê xwendekar li ser çawaniya karanîna veguhezkerê werin fêr kirin.Me ev yek hêsan dît û piştî ku ev hate ravekirin ti pirsgirêk ji xwendekaran re derneket.
Dema şandinê: Jan-14-2022